刻在孩子心灵上的憎恨

刻在孩子心灵上的憎恨


杨万欣


    这是一个真实的故事。


    四年前,在给初三的学生上作文课时,我引导学生们参加了一个全国性的征文比赛。作文题目是个半命题,即“我最       的一个人” 。许多同学都在横线上填上了“敬佩”、“感激”、“怀念”等词语,唯有一篇作文是以“我最憎恨的一个人”为题目写成的,并且文中的这个人不是别人,而是她的母亲。


    读了这位女同学的作文我大吃一惊。没想到作孩子的对自己的妈妈竟如此憎恨!


    文中写到了这样两件事:一件事是写她母亲整天不务正业,不是进歌厅,就是进赌场。终因和爸爸志趣不合而离婚,她则跟了母亲。另一件事是写自己在小学时放学回家总是家门紧锁。有一次自己在家门口一直等到夜里很晚母亲才回来,当她想向母亲要钱想去买点吃的东西时,刚输钱回家的母亲一个耳光打得她顺嘴流血……


    有些中学生为了追求所谓的真情实感会杜撰些“动人故事”,这是我知道的。但这篇作文中所写若是真的,作为学生的老师自己一定要给这个孩子一些心灵的安慰和作人的教育。


    当我回到家把这些告诉妻子时,妻子坚信不疑地说肯定是学生编造的,哪有那么狠心的母亲。


    于是,第二天上午在放学后我把这个学生叫到了办公室。


   “你这篇作文写得不错,有仿写和编造的成分吗?”我问。


   “什么呀,全是真的!”她很不高兴地答道。


    她说话的语气和神态表现出对我的发问是一种不解和反驳。


   “是的,不错,不错,不过,不过……”我一时竟有点语塞了。


    我马上平静了自己,讲了许多做人的道理,讲了明辨是非对自己一生的重要。特别叮嘱她一定要理解母亲对自己的关爱,因为没有母亲就没有自己的今天。


    显然,我的话语显得有些苍白,她好半天低头不语。后来,她一边点头一边落泪。这时我突然觉得:母爱虽然无边,但刻在孩子心灵上的憎恨却永远难以消除。

爱,教师的心灵体操

爱,教师的心灵体操


   杨万欣


亚米契斯在《爱的教育》一书中说:“教育上的水是什么?就是情,就是爱。教育没有了情爱,就成了无水的池,任你四方形也罢,圆形也罢,总逃不了一个空虚。”因为没有真正的爱,就没有真正的教育,这正如罗曼·罗兰所说:“要散布阳光到别人心里,先得自己心里有阳光。”


作为最普通的一位教师,都应有自己的知识与能力、思想与行动、道德与人格、情感与智慧,都应有一颗始于良知的心,而这颗心高尚地讲是无私奉献的公心、事业心;平庸地讲,是充满人文情怀的良心、爱心。


教师之所以被人们誉为“蜡烛”、“园丁”、“春蚕”、“老黄牛”、“灵魂工程师”等,就是因为教师在平凡的工作中,能用自己的智慧启迪学生的智慧,能用自己的情操陶冶学生的情操,能用自己的人格提升学生的人格,一句话:能用自己的爱心点燃学生的爱心。荒漠似的心灵能绽出绿洲是因为爱,干枯了的禾苗能再现生机是因为爱,冰封的心灵能放飞金色的希望是因为爱,灰暗的心房能浴满七彩的阳光是因为爱。爱即人性、爱即德行、爱即灵魂。苏霍姆林斯基的“把整个心灵献给孩子”是爱;陶行知的“捧着一颗心来,不带半根草去”是爱;于漪的“把理想和智慧的种子播撒在学生的心田”是爱;胡明道的“即使发颓齿裂,我也要借一分春光,仍做孩子的‘学长’”是爱……因为有了爱,校园里才有了诗歌和太阳;因为有了爱我们的教师队伍才名师荟萃、群星灿烂。


然而,灿烂星空并非至真至善至美。在见诸媒体的一些惨剧、悲剧中,学生心目中的“圣人”扮演了极不光彩的角色:一校长为了自己的“尊严”,一脚踢得学生小便失禁;一教师为了自己的兽欲摧残花季少女多达39人;一学校7岁女学生连跪五天上课教师熟视无睹;一教师“为了孩子们好好学习”,用锋利小刀划破41名学生手掌……学生的心灵在哭泣,家长的心灵在哭泣,略有一丝爱心的任何人的心灵都会为之滴血泣泪。


耳闻目睹这些败类的丑态丑行,我不知道《每当我走过老师的窗前》这首歌曲,学生是否还会唱得那样动情动听?《长大后我就成了你》这首歌曲,学生是否还会唱得那样如痴如醉?


教师凭什么教书?教师凭什么育人?凭知识,凭能力,凭人格,凭智慧,凭良心……而这一切的基石则是一颗爱心。


爱是教师的心灵体操,只有让心中的爱不断裂变、释放,你的生命才会充满生机与活力。


爱是教师的心灵体操,只有以爱励志、以爱育人,你在学生心目中才会成为真正的圣人。


爱是教师的心灵体操,只有用平等与真诚去施肥,用理智与人格去灌溉,用情感与智慧去修剪,你的人生才能绽出亮丽的风景。


爱是教师的心灵体操。没有爱,教师的平等与真诚将成为美丽的陷阱;没有爱,教师的理智与人格将成为含笑的利剑;没有爱,教师的情感与智慧将成为吸血的魔鬼……


我为每一位教师祈祷:心中永驻爱心!

金钱≠学历≠能力

金钱≠学历≠能力


    


当今的社会是一个学习化社会,今天对一个人的教育不像过去那样是一次性完成的,而是要活到老、学到老,让学习涵盖自己的一生,努力使自己与时俱进,从而才能更好地适应社会发展的需求。作为传播文明启迪智慧的新型教师,理应践行终身学习的理念,作自我发展、自我超越的典范,从而为人师表,教书育人。通过提高教师的学历来提高教师的素质,这是提高教育质量的重要途径,也是发展基础教育至关重要的一环。这个愿望是好的,的确也有许多教师通过提高学历提高了自身的素质,发展了自己的能力。但也有一些教师在学历进修学习的过程中,由于种种因素导致出现了“金钱=学历=能力”的怪现象。


1、只要花钱就可以拿到学历。成人进修学习,有他自身的特点,特别是常利用假期或请假参加听课学习,这本身就很不容易,加之急功近利、急于求成的想法较多,如只要让我过关、拿到学历就行,多出些钱没关系。这样就导致了学习的松懈和考试考核的高水份。凡是通过这种方式拿到大专、本科等学历,甚至学完研究生课程班的教师,哪个不得花上几千元钱?而知识水平到底提高了多少,教学能力到底发展了多少,只有天地知道。何况有的学历干脆就是掏钱买来的假学历呢?君不见,办假证的电话广告遍及城乡,真可谓生意火爆啊!


2、有了学历就可以提高能力。教师职称的评定,是对教师技能水平和学术造诣的认可,因而对学历的要求很严格。但一旦拿到了职评要求的学历,其它的事情都好办,就可以评职晋级了,“能力”也自然而然地上去了。职称上升标志着水平的提高和能力的发展,而高级对于中级、中级对于一级,真正能在业务上给以指导的教师并不多,因为这种职称和学历都不等于能力,学历是拿到了,职称也评上了,可能力呢,仍是原来的“一蹄”、“一鸣”而已。


为什么会出现这些不良的现象呢?因为教师的学历进修,可以说是典型的应试教育,甚至是标准的知识复制。进修者的观念没变、理念没变、教与学的方式没变,一切从本质上说仍在原来的梯度上徘徊,只不过在“两脚书厨”中多放了几本书。倘若能用全新的教育理念铸造自己,把“二次充电”看作是一个新起点、新开端,那么教学水平一定能提高,教学能力一定会发展。君不见,仅仅有初中文化的钱梦龙老师、魏书生老师被称为全国教育战线上高山级大师,靠的是什么?就是对知识的渴求、对学生的关注、对事业的追求!

看来,教师学历达标重在思想的达标、观念的转变、理念的更新、人格的提升、能力的发展、水平的提高。因为“金钱≠学历≠能力”。

上出自己的课才是好课

上出自己的课才是好课


      


新课程背景下,一堂好的语文课应具备以下三个特点:


首先,要有浓烈的“语文味”。要把语文课上出语文味是相当不容易的,它不同于强调思想教育的语文课,也不同于注重工具性的能力训练课,更不是照本宣科式的知识复制课。所谓要有语文味,就是要从语文课堂出发去追寻语文的本源——生活,从教材上的平面文字中读出社会生活中的多元的立体形象和独特的情感体验,从而让课堂上每一种声音、每一个场景、每一次心灵碰撞、每一瞬间的情感共鸣,都闪射智慧的火花,都充满人文情怀,都紧扣全面提高学生语文基本素养这一红线。之所以强调“浓烈”,是因为好的语文课是师生共同探求新知的心智交流,是师生与文本及文本作者的心灵对话。这种交流与对话愈深入,课堂上弥漫的语文味则愈浓烈,张扬个性所爆发的感染力则愈强大,学生才真正能做到“我的课堂我作主”,教师才真正觉得这才是自己的语文课。


其次,要让师生共同发展。新课程背景下的语文课,教师、学生、教材及教学环境已构成了一个动态的、生长的课程体系,所以每一堂语文课都是师生共同成长的新起点,每一堂语文课在提升师生方面都是一种不可重复的、形象生动的鲜活的教材。因此,好的语文课,不仅应面向全体学生、关注全体学生、提升全体学生,而且在很大程度上应是教师自身发展的源头活水和自我超越的原动力。有人说优质语文课是一种遗憾的艺术,这也许正是许多“好课”的遗憾之处。

   最后,课堂要开放而有活力。传统教学中的大纲、教参、教材、练习册等,已把教师和学生的手脚给束缚住了,更把教学的价值取向定位在“应试”和“分数”之上。而新课程可以说是教与学的革命,就是解放师生的手脚、激活师生的思维、点燃师生的智慧。语文课几乎囊括了自然科学和社会科学的方方面面,只有以开放的视野和真挚的情爱去引导学生学习语文,一切看似信马游缰的“无用之用”,在学生的生命历程中都会绽出亮丽的风景。教师在语文课上不仅是学生学习的引导者、参与者、促进者,更是一位博学多识的艺术家。这样,教师蹲下心灵同学生一起学习,同歌共舞,让语文课真正成为自己的语文课,这才是真正的好课。

碧海深处有珍奇

碧海深处有珍奇


登上三尺高的讲台


我真正成了


你的恋人


初恋的味道


真的比蜜还甜


可好景不长啊


因为你那带刺的美丽


时时让我不知所措


——引自陈燕《同教育恋爱》


神秘的木箱子


1969年我刚入小学的时候,三叔已经读大学了,他每年寒暑假从西安回来后,总要进入我们家的窑洞内,搬梯上楼,在一个大木箱中翻腾好长时间。


作为长孙的我一直跟奶奶在一起生活,但由于年龄小,上楼不安全,奶奶经常告诫我不准上楼;加之那木箱子是三叔的“宝贝”,三叔也叮咛我别乱动。这样,我更觉那木箱子的神秘诱人。


终于有一天,我来了“贼胆”,悄悄钻进窑内,攀梯上楼,打开了神秘的木箱子。原来里面是三叔上学时读过的书和所做的笔记。在连环画也十分奇缺的偏僻小山村里,能拥有这样一箱子书,真可谓是一种奢侈的享受。


我如饥似渴地读了起来。先看图文并茂的识字课本,再读让人心神飞扬的童话故事,最后,读的是三叔上中学的一些语文课本。像《聪明的乌鸦》、《渔父和金鱼的故事》、《暴风雨之夜》、《黎明河边》、《党员登记表》等文章,都是从那个神秘的木箱中烙进我的脑海的。


木箱中让我受教益最大的是三叔的读书笔记,一大本一大本厚厚的,有用线绳装订的、也有用铁丝装订的。这些笔记成了激励我不断读书学习的活教材,更让我多次在作文本上写下《我的理想》。这个木箱子不仅让我的生活多了色彩,更让我享受到“腹有文章气自华”的乐趣。晚上我从木箱中翻出一本书在煤油灯下读上几段故事,白天就绘声绘色地给小伙伴们讲述;饭前饭后我快速浏览几篇木箱子中的“神奇传说”,放牛时就能用“欲知后事如何,且听下回分解”的悬念逗引身边的同伴们替我追赶跑远的耕牛,帮我把守山岭或岔口。木箱子带给我狂欢与得意的情态就可想而知了。


奶奶看到我像三叔一样喜欢看书,从未指责和限制我打开那木箱,并且多次鼓励我要像考上大学的三叔一样有出息。这种特殊的启蒙教育让我喜欢上了语文,上四年级时,我能将语文教材上“社会主义社会是一个相当长的历史阶段,在这个历史阶段,还存在着阶级、阶级矛盾和阶级斗争,存在着资本主义复辟的危险性……”这种极为枯燥的文章背得滚瓜烂熟,以至于被教师引至其它班级示范背诵。上初中时,别人作文周记本一个学期结束时总用不完,而我常常是一个本子不够用。我写的作文还多次被作为范文印发给全级同学,作为应考作文让大家背诵。细细想来,那时怎么能知道这就是那木箱中的美丽语文的神奇魅力呢?更不会想到这就是孕育我做一名语文教师这一理想的沃土。


我的理想不是梦


    1981年高考后我如愿以偿地走进了一所师范学校。两年后,又怀着满腔的热情回到家乡,回到了生养自己的崤山洛水的怀抱。从此,我把自己的理想与追求深深地根植于三尺讲台,让青春与激情在平凡的工作中闪光。


    初为人师的兴奋之后是清水般的平淡,初登讲台的神圣之后是小草般的平凡。“当一个好教师吧!”望着穷山区孩子们渴求知识的双眼,我滴血泣泪的良心经常对自己发出这样的呐喊。但从登上讲台的那一天起,我就常感心虚,因为我高考前一直学的是理科,教语文可以说是严重“缺钙”。于是,我就在勤奋自励中自我修炼,充实提高。1989年先后获取了政治专科、中文本科及文学学士学位证书。视野的开阔,知识的丰富,使我富于想象和探索。为什么学生们不愿学语文?为什么自己总是事倍功半?为什么课堂总象表演教案剧一样?为什么学校被人称为“心灵屠宰场”?在教学相长的过程中,在童心童趣的滋润下,在激情与信念的火花里,我构思着自己的教育梦。我找不到最准确的词语来诠释自己的教育梦,也不愿用溢美之词去描绘自己的教育梦,因为这个梦是如此的朴实、如此的圣洁、如此的清纯、如此的充满裂变的活力。在我的教育梦里,没有世俗和功利,只有爱的欢歌、情的飞扬;在我的教育梦里,没有分数的作祟、主智的偏见,只有个性的张扬、智慧的灵光;在我的教育梦里,没有权的重压、师道尊严,只有民主的春风、自主的空间;在我的教育梦里,没有时间的束缚、学科的界限,只有开放的探究、多元的发展;在我的教育梦里,没有名人的崇拜、媚外的教条,只有学习与创新、批判与借鉴……


    于是,一本《中学语文特级教师教育思想精粹》使我爱不释手,一本《20世纪教育学名家名著》我常捧在桌前。和杜威、陶行知对话,感受生活教育、沐浴民主春风;同鲁梭、苏霍姆林斯基谈心,倾听他们的建议、学习他们的经验。然后一节课一节课地实践,一篇日记一篇日记地记录。教学相长中,我觉得已离不开朝夕相处的学生;自我修炼中,我已把青春融进了讲台上的春夏秋冬。就这样,在贫瘠的土壤中,我用智慧和汗水换来了一年年的稻海麦浪。县教坛名星、市教育系统业务标兵、市教改能手、省级学科技术带头人、国家级骨干教师等殊荣也纷至沓来。


    2001年10月,我赴福建师范大学参加了国家级骨干教师培训学习,这是我有生一来最重要的一次学习:观念在这里更新,心灵在这里净化,人格在这里提升,信念在这里坚定。“头脑风暴”荡涤了我心中积存的许多困惑,钱梦龙、孙绍振、巢宗祺、方智范、余文森、吴刚平等导师、专家的教诲,给我走进新课程注入了不竭的原动力。为了向名师专家学习,不断提高自己的教学能力,我虽每月只有720元的收入,却花了7000多元买了电脑和激光打印机,从拨号上网到宽带上网,自己仿佛插上了飞翔的翅膀。


    榕城的红花绿叶,给我的梦想涂上了灿烂的色彩;南国的海阔天空让我的心中激情飞扬。近年来,在北京、厦门、郑州、三门峡、大连、太原、徐州等地,我先后聆听了张定远、欧阳代娜、魏书生、顾德希、蔡林森、程翔、李镇西、程红兵、余映潮、赵大鹏等名师的报告或作课,他们的点拨引导使我在教改中明确了方向,他们的经验、示范使我明白成功并不像想象的那样艰难。于是自己积极地投入到课程改革的洪流之中,努力践行新课标、新理念。面对新课程,我发出呼唤:《新课程呼唤新型校长》;参与新课程,我畅所欲言:《择校:教育互动发展的新机制》;感受新课程,我产生困惑:《新课程,爱你在心口难开》;实施新课程,我一马当先:《让学生在体验中露一手》;体验新课程,我化苦为甜:《语文课,应该又甜又美》。这些文章见诸报刊,使我在反思中重塑自己的角色,在积极倡导自主、合作、探究的学习方式的同时,大胆构建开放而有活力的语文课。2006年我主持的教育部科研课题二级子课题一项,全国中语会实验课题研究一项,均已结题,自己也被评为全国优秀实验教师、河南省优秀语文教师、洛阳市首届名师。以研促教催我奋进,终身学习促我成长,这就是我今天的心跳,这就是我今天的呼吸。


让学生在体验中露一手


    在语文教学中,我大胆地采取了师生换位的做法,倡导自主、合作、探究的学习方式。经过各小组成员的自主研读、合作交流、探究学习,真可谓“百花齐放,百家争鸣”,从而真正使学生在体验中张扬了个性、尽显了风流。


为了让学生在体验中露一手,我努力创设民主、平等、和谐的学习气氛。为创设这种氛围,我尽力蹲下心灵和学生说话,敢于掀开“红盖头”,从讲坛上走下来,让血肉鲜明的人——一个真切实在的教师走进学生的心灵。学生朱贝贝在导学《孤独之旅》一课时,提名让我读课文中杜小康的四句话:①“我不去放鸭了,我要上岸回家……”②“我要回家……”③“还是分头去找吧。”④“蛋!爸!鸭蛋!鸭下蛋了!”这四句话中,第一句是杜小康“带了哭腔的请求”,第二句是杜小康“哇哇大哭起来”所说,第三句是杜小康理解父亲、战胜孤独后所说,第四句是杜小康“觉得自己忽然长大了”“惊喜”“大叫”时说的。如读不出十几岁少年的那种韵味是不行的,而作为一名“普通”的学生,我尽最大努力依“老师”的要求去读了。全班同学的掌声让朱贝贝体验到了自己导学之妙,同学们也真切地感到了民主、平等、和谐的学习气氛,从而让语文课充满了奇异的乐趣。


    常言道:“人无压力不进步,井无压力不出油”。当每个小组选定了课文后,从文章相关的内容介绍到重点难点的突破,从提问设计到分角色表演等,都要以最优的形式在一节课上呈现。因此,各个小组互不示弱,请教老师,请教家长,请教同学。而正是在这自主学习、合作探究中,学生的聪明才智才得以发挥。如贾真同学在导学《夏之绝句》时,在黑板上画了一个蝉,最后在全班同学齐读了“聆听,也是艺术……何尝不是生命之歌?蝉声。”之后,要求同学们为蝉声谱曲填词。同学们非常踊跃,最后上台的四位同学,一个用五线谱谱曲,一个用简谱谱曲,一个用 “知了,知了……”填词,一个用“I  love life.”填词。这些奇思妙想,这些智慧的火花,在“以教师为中心”的课堂上,在单向输入式的学习中,的确是难以出现的。


    为了在教学中启迪学生的智慧,我努力作学生中的首席,作学生精神成长的塑造者。张洵同学在导学《曹刿论战》时,引导同学们谈感受说收获,我也主动参与,通过对学生思维的唤醒和激励,有的批评庄公急躁冒进不懂战术;有的赞扬曹刿献计献策足智多谋;有的批评乡人事不关已高高挂起;有的赞扬曹刿张扬个性毛遂自荐;有的批评庄公愚蠢之极有失尊严;有的赞扬庄公纳谏如流知人善任;有的由课文引向社会,抨击任人唯亲、压制人才;有的由课文指向生活,弘扬任人唯贤、取信于民。正是学生成了自主学习的主体,多元思维才得以活跃,课程内容才在互动交流中得以生发和提升,教学才得以正本清源,我也在学做学生的过程中受到启迪。


    最后,要承认“弟子不必不如师,师不必贤于弟子”。让学生上公开课也是我从教二十多年来的大胆的探索。在师生换位的学习中,党芳同学导学了《威尼斯商人》一课,听课的本来只限本校语文组十二位教师,可结果学校领导、县语文教研员及其他学校的语文教师代表共有四十多人听课。党芳同学运用音乐《命运》导入课文,抓住剧本中尖锐的矛盾冲突步步设疑,让学生在争辩讨论中学习,并设计了非常精美的板书,课堂气氛非常活跃。


    党芳同学最后又以音乐《命运》回应开头,并指着板书总结道:“夏洛克要法律给他公正,鲍西亚根据法律给了他公正,并给了安东尼奥以公正。而这一切都靠的是智慧,他用自己的智慧改变了安东尼奥的命运。希望我们也要用知识武装自己,用智慧改变自己的命运,去实现自己的人生价值。”正当这时,下课铃响了,教室里响起了热烈的掌声,党芳同学十分激动,我也对“青出于蓝而胜于蓝”有了更真切的感受。


    在这求索的过程中,我深切地感受到:让学生在体验中露一手,这是潜能的开发和精神唤醒的捷径;让学生在体验中露一手,这是独特性彰显和主体性弘扬的保证;让学生在体验中露一手,这是激活封存的记忆的催化剂;让学生在体验中露一手,这是自主、合作、探究式学习的灵魂所在。 


                     呼唤理想语文


    从事初中语文教学至今已二十五年了,说长不长,说短不短。但要概括一下什么是现实语文,总觉得憋着满腹苦水却倒不出来呢。现实语文对教师和学生的折磨,曾让许多人仰天喟叹:没辙,没法,没门!


    倘若真的用一种标准去度量出现实语文与理想语文之间的距离,我认为现实语文与理想语文仅相距:一个人字、一张薄纸、一条小溪。


    理想语文凸显以人为本的原则,摒弃精英教育,面向全体学生,注重学生语文素养的全面提高。因而理想语文立足于具有鲜明个性的人的全面发展与语文学习的和谐统一,让学生通过理想语文形成积极的人生态度、健康的情感和健全的人格。让学生学会求知、学会做事、学会合作、学会生存是理想语文之生命所在。


    理想语文捅破了“师道尊严”和“神圣的讲坛”的神秘面纱,捅破了“权威崇拜”和“标准答案”的这张薄纸,把语文的学习建立在心灵的对话和情感交流上,因而让多元文化、个性化解读、独特的体验、创新思维,为语文插上了神思飞扬的翅膀。


    理想语文引入了生活小溪,纵然课堂仅是一条小溪,但叮咚作响的生活泉水时常让语文或碧波荡漾,或浪花飞舞,从而印证了语文的外延与生活的外延相等,让理想语文显得开放而有活力。


    令我终生难忘的是2001年11月在武夷山和钱梦龙老师同漂“九曲溪”、共游“一线天”的情景,当我提出和钱老师合影时,钱老师愉快地答应了,并在我的日记本上题上了“碧海深处有珍奇”一句话语来勉励我。


    “碧海深处有珍奇”。正是这教书育人的碧波荡漾中,自己有着向往珍奇的情趣,独享发现珍奇的欢愉,拥有创造珍奇的幸福。2004年面对特级教师的殊荣,我又一次感到惶恐和不安,一曲《从头再来》,一曲《真心英雄》,让我用感恩之心在教学日记中写下了这样的诗句:“年逾不惑志未休,美好征程刚起头;扬鞭策马与时进,乐在教坛竞风流。培桃育李责任重,俯首甘为孺子牛;清贫寂寞终生伴,碧血丹心写春秋。”美丽语文、快乐语文、享受语文,让自己成为第五届“语通杯”全国十佳教改新星,这让我时常不由自主地吟唱:“是你给了我一切/让我的生命精彩/是你给我碧绿给我蔚蓝/给我灿烂美丽的世界/是你陪伴我每一天/为我的生命喝彩/是你给我欢笑给我向往给我温暖幸福的明天……生命如此精彩,我默默地珍爱/生命如此精彩,我默默地感怀/生命更加精彩,我悄悄地期待……”

高亢挽歌何时休

高亢挽歌何时休

      走进千学万校,听遍万校千学,在中国,分数的统帅地位未减,名次的霸主地位日浓。君不见一个高考状元,立刻会赢得社会各界的捐助数十万元;君不见,一个特优学生,学校很快会免除全部学费并给以生活补助。似乎这些状元和特优生就是中华民族的希望,就是炎黄子孙的未来。真的不敢多想,也真的无权多言!

    拼命的学,玩命的教,疯狂地考,这已成了没有规定的规定,这已成了不是规律的规律。由此而生的是学生的失望和家长的无奈,社会的筛选和生活的淘汰。教育的脆弱在这个过程中表现得淋漓尽致,人性的泯灭在这个过程中幻化得巧妙自然,教师与学生的关系依然表现得冠免堂皇。一切的一切都在难言与不言之中。

    为什么千千万万的教师呼吁而结果一直不理想呢?我认为政府的不作为、领导的不重视是最致命的原因,从而使应试的挽歌越唱越响。这不是社会的倒退,也不是文明的衰落,但我们民族的劣根性已表现得十分突出,让人难以忘怀!

    纵然有许许多多的创新与特色,有许许多多的成功与辉煌,但骨子里面仍然是应试的血液在奔涌。谁为孩子的未来买单?谁为民族的未来奠基?休矣,流行的挽歌流行的风。

拒绝奴性教育

拒绝奴性教育

       在我们的校园里,经常听到这样的说法:某某学生特别听老师的话,所以是个好学生;某某学生将老师传授的知识象竹筒倒豆子似的全都写在了试卷上,成为了成绩优秀的学生;某某学生是个三好学生等等。这当中都隐含着一种根深蒂固的奴性教育,都包含着对孩子创造活力的扼杀!

    为什么我们的孩子在小时候天真好奇充满童趣,而进入校园后在一天天的“听话”教育中却变得少年老成、失去了探究与创新的活力?为什么总是教育孩子要沿着分数攀上顶端,在学而优中成为人上人呢?因为我们的教育充斥了太多的奴性教育。

    奴性教育的现象比比皆是,但我们却熟视无睹,充耳不闻。君不见我们的教育制造了太多太多的顺民,培养了太多太多的升学无望、就业无门、治富无术的良民。就是这样的浩荡大军在为我们的国家和民族大厦添砖加瓦,就是这样的一代代“新人”为我们的事业增光添彩。不能否认,我们有成果、有辉煌、有业绩、有骄傲,但在世界经济与科技高速发展的今天,我们为什么总觉气喘、心虚?为什么我们突然在21世纪的今天才感到我们教育已痼疾重重?尽管原因很多,但教育当中的奴性教育是人人心知肚明的事。目前的新课改虽然给了孩子一定的权利和尊严,但见诸报端的无数事实让人不得不承认学校管理中人文精神的失落,学校教育中奴性教育的猖狂!

    虽然我们没有必要象鲁迅那样发出《狂人日记》篇末的呐喊,但至少也要对心中无爱、目中无人的教育方法和管理制度给以棒喝:拒绝奴性教育!

雪花在吟唱

雪花在吟唱


(一)


    轻轻的,轻轻的,雪花带着一种你我他(她)都渴盼的希冀,来到了人间。雪花好象无言,其实它在不停地吟唱,在吟唱中起舞,在起舞中迷醉。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱冬日的纯洁,它在吟唱冬日的严正,它在吟唱冬日的冰清玉洁。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱冬日的直率,它在吟唱冬日的严厉,它在吟唱冬日的刚直不阿。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱冬日的宽容,它在吟唱冬日的慈爱,它在吟唱冬日的表里如一。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱冬日的情思,它在吟唱冬日的欢乐,它在吟唱冬日的诚心实意。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱冬日的意韵,它在吟唱冬日的憧憬,它在吟唱冬日的豁达飘逸。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱冬日的寄语,它在吟唱冬日的馨香,它在吟唱冬日的心神飞扬。
    是的,雪花在吟唱,在吟唱中起舞,在起舞中迷醉,它在迷醉中让生命得到升华!


(二)


    雪花,轻盈飞舞的雪花,当它以自由而奔放的姿态投入大地的怀抱时,它早已开始了幸福而甜美的吟唱!
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱来自春、夏、秋的情愫,它在吟唱来自风、雨、霜的祝福,它在吟唱自然轮回的永恒。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱来自真、善、美的欢愉,它在吟唱来自仁、智、信的真谛,它在吟唱生活多彩的奇妙。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱来自日、月、星的光辉,它在吟唱来自光、热、力的底蕴,它在吟唱孕育生机的活力。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱来自朝霞、红日、夕阳的嘱托,它在吟唱来自玉兔、吴刚、嫦娥的惆怅,它在吟唱天地和谐的壮美。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱宇宙的无限神秘,它在吟唱灵腑的大彻大悟,它在吟唱灵魂的圣火不熄!


(三)


    晶莹的雪花轻轻地飘洒着,它从浩瀚的天宇出发,一路欢歌地吟唱。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱一路飞扬的潇洒,它在吟唱漫天飞舞的欢欣,它在吟唱沉寂中孕育的高亢。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱彩云追月的仙境,它在吟唱星光灿烂的美妙,它在吟唱火树银花的幸福。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱特别记忆中的特别亮丽,它在吟唱悠悠岁月中的恬淡质朴,它在吟唱我吟故我在的千古真理。
    是的,雪花在吟唱,它在吟唱自身的沧桑履历—-曾经的辉煌;它在吟唱自已的充实—-累并快乐着;它在吟唱灵魂的乐土—-天国任逍遥。
    是的,雪花在吟唱,它在作白描,它在谱乐章,它在用心灵启迪心灵,它在用智慧点燃智慧,它在用生活诠释生活,它在用生命塑造生命。
    雪花在吟唱,雪花融入我心,我心融进了雪花。

话题写作天地宽

话题写作天地宽


杨万欣 来源:语文教学通讯2007.7-8 


  常看电视就会觉得“实话实说”、“艺术人生”、“讲述”等谈话式的栏目很有特色,很吸引观众。话题作文进入中学生的写作如同这些充满魅力的电视节目一样,给人耳目一新的感觉,大有一发而不可收的趋势,因为话题写作天地宽。
  初中生的作文,特别是考场作文,无非是命题作文、半命题作文、材料作文和话题作文等几种类型,其中唯有话题作文的预设性最弱。话题作文给学生提供了最大的自由度,为学生提供了充分展示自我的竞技平台。这样就能使学生“多角度地观察生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求有创意地表达”(《语文课程标准》)。作为一线教师,我发现写话题作文时,学生写作兴趣浓,优秀作文多,特别是新颖独到、富有创意的满分作文多,这也许就是话题作文的活力所在吧。
  基于此,我认为话题作文首先使我们写作教学的价值取向发生了变化——凸显以人为本的原则。不可否认,其他形式的写作教学十分重要,但训练的结果是许多学生不会写作文、害怕写作文、难写出优秀文。如果我们把这些学生引入一个话题栏目作客,他们一定知无不言,言无不尽,畅所欲言,各抒己见。因为这同话题作文一样,栏目(或话题)本身蹲下了心灵,给了学生最大的尊重、最大的认可和最多的发言机会,让学生的语言从心泉里自然地涌出。这将引导我们的写作教学回归本源:我写故我在。
  其次,话题作文将使我们的写作教学开放而有活力。同语文源于生活一样,话题形式的灵活与多变,话题理解的独特与多元,已让写作教学注入了社会、自然、人生的源头活水,这样的写作教学已不同于其他形式的奉命成文,而是引入了课堂内的万紫千红和课堂外的万水千山的自由作文。当写作教学在师生互动、生生互动中融学校、家庭、社会于一体,熔社会、自然、人生于一炉,写作教学必定是开放而有活力的。
  再次,话题作文写作训练,更能启迪学生的智慧,更能促使学生形成健全的人格。知识的获得、智慧的启迪和高尚人格的培养,一个比一个重要,而最能激活学生思维、点燃学生智慧之火的学习莫过于话题作文练习,因为凭着话题作文的航标,学生常驶向无限广阔的生活海洋;凭着话题作文的跑道,学生常飞向充满魅力的浩瀚银河。总之,话题作文能让写作教学常绿常新,只因话题写作天地宽。