王建宗校长的真知灼见

王建宗校长的真知灼见

——研修学习心得

校园文化建设可谓是三个同心圆组成。内层圆是精神理念文化,可称之为魂文化;中层圆是课程道德文化,可称之为法文化;外层圆是校舍设施文化,可称之为形文化。魂文化是根本,法文化是保证,形文化是条件。文化建设要内化于心、固化于制、外化于形。王校长的这些见解深刻、新颖、独到。

关于“理念”的问题,他也讲了自己的见解。理念有深浅、有多少、有新旧、有正误,并且从德育、管理、教学三个方面深入浅出地进行了讲解和论证,确实让我们大开眼界。最有价值的是他向我们提出了校长要做理性修炼的要求,要把这种修炼当作精神体操。就是要学会质疑,学会补充,学会超越。要以勤奋做校长,要以情感做校长,要以理性做校长。这些话语对我们来说确实是最接地气的。

听了王校长的心目中的校园文化建设,我真正明白了什么是求本务实,什么是思想的引领,什么是最有效的教学。

让学生直观地学。

让学生直接地学。

让学生明白地学

教学有一条铁律:绝不允许以牺牲学生的自尊自信为代价,追求自所谓的成功;维护学生的自尊自信是成就幸福一生的先决条件。

聆听王校长的报告,我才真正领略了学者型专家型校长的韬略和风范。他的智慧是读书读出来的,他的业绩是实干干出来的。校长用思想引领学校发展,学校用发展促使校长成长。正如王校长所言,要办名校必须要有名校长,而名校长是在一个较长时间内培育起来的,在一个较大地域里产生影响的,既有宽厚的教育理论学识素养,又有突出的办学业绩的专业化和职业化的校长。因此,校长素质的提高靠理论的积累和实践的积累,而不是靠短期速成,更不是靠包装;校长管理水平的提高靠悟性而不是靠记性,依靠的是对教育本质的领悟和对学校管理的领悟,不是靠记忆背诵教育学和管理学的名词概念;校长办校走向成功,靠借力而不是靠权力,靠发挥广大师生的聪明才智,向别人借脑借力,而不是因循守旧。王校长的话语句句入理,扣人心扉,让我明白只有不断地提高自身的专业素养,才能让自己的管理更有效,才能率师生突破重围,走出一片新天地。王校长更是一针见血地指出,校长的领导力就是看你身后有多少追随者,看一位校长能走多远,就是看你身后有多少追随者。所以,校长是一校之魂,有什么样的校长,就有什么样的学校。面对社会各界对优质教育的强烈期盼,结合党的十八大提出的“办人民满意的教育”的宏伟目标,今天作为校长更应该炼就硬功,率先垂范,打铁先要自身硬。

校长应做解读人性的高手

校长应做解读人性的高手

所谓人性就是人区别于其他事物的特点,管理人最重要的就是掌握人性的特点,按照人性的发展变化规律开展管理活动。古语云:“积行成习,积习成性,积性成命”。播下一个行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运,播下一种命运,收获一种人生。人性化管理应当是学校管理的灵丹妙药,而校长应做解读人性的高手。

首先,校长要学会品读老师。品读老师就是要从以人为本的基点出发,去阅读老师的言行举止,阅读老师的喜怒哀乐,阅读老师的苦辣酸甜,阅读老师的生活世界,阅读老师的境界追求。这就要求校长要常常把自己融入到教师群体中,在换位思考中,努力使自己成为教师,使教师成为知己;这就要求校长要多了解教师的长处,多包容教师的短处,多记教师的优点;这就要求校长要多理解教师的心态,多体会教师的难处,多琢磨教师的苦衷;这就要求校长要常用敏锐的眼光去发现、去捕捉,把最合适的人放在最适合的岗位上,让每位教师都有展示其才华的舞台。因为校长最大的价值不在于做了多少事,而在于发现了多少人才,培养了多少人才。因此,校长要竭力挖掘每位教师的个性特长,彰显其个性化亮点,坚持记大功不计小过,举大善而不计小瑕的原则;校长从精神上要尊重教师,从专业上要引领教师,充分发挥教师的主观能动性,给教师创造自身发展的空间,营造舒适、和谐的工作氛围,让教师感到在校长手下做事有干劲、有奔头、有收获。作为校长也应让自己的这种管理成为一种智慧,让自己和每位老师一样,借助人性的张力、人性的磁力、人性的光辉共享学校发展的成果,把学校的发展和自己的教育梦想紧紧连在一起。

其次,校长要学会欣赏学生。校长对学生最大的人文关怀就是造就大批好老师,开发无穷的“好课堂”,努力培养一大批学者型教学名师,尽力开发多种形式的特色课程,激发学生学习兴趣,努力让学生轻松地学习,健康地成长。欣赏学生就要尊重学生、赏识学生,唤醒学生、激励学生。欣赏学生就是要崇尚学生的自由呼吸:平等的交流、多元的思辩、自由的飞翔;就是要坚信每一朵花都有开放权利;就是要唤醒学生沉睡的智慧。欣赏学生就是要用爱诠释教育,爱是粘合剂,能增加凝聚力;爱是润滑剂,能和谐师生关系;爱是动力源,能促学生腾飞。欣赏学生就是把相互间听一听不同声音当作一种高品质的学习,把相互间赏一赏带刺的玫瑰,当作一种高品位的享受。

再次,校长悟透教育真谛。有人说,教育就是生长,其本质是人的发展,也就是说,教育的过程就是发掘人的天性、潜能以及潜在价值的过程。也有人说,教育的根本目标是教会学生做人,培养“人”比培养“才”更加重要,教育必须立足于培养一个具备健康人格的现代人。所以,教育决不仅仅是某一种技术,而应当是一种素养,是一种大智慧。苏霍姆林斯基说:“教育的实质正是在于克服自己身上的动物本能和发展人所特有的全部本性。”“只有能够激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育”。第斯多惠说:“谁要是自己还没有发展培养和教育好,他就不能发展培养和教育别人”。真正的教育者不仅传授真理,而且向自己的学生传授对待真理的态度,激发他们对于善良事物受到鼓舞和钦佩的情感,对于邪恶事物的不可容忍的态度。这些都说明校长的管理要站在弘扬人的善性、克服人的惰性的立场上。长期以来,许多管理者注重用行政手段和经济手段来管理教师和学生,普遍采用规章制度约束、处罚制裁、奖金激励的管理方法。原本应闪烁性光辉的管理在一些学校却只突出一个字,强调制度的约束性,过分强调量化考评,以严格的制度、冷冰冰的数字去约束教师。这种管理,本质是一种非人性化的管理,是见不见的表现。人性味与人情味是两种不同的概念,人性味不带有任何私心杂念,是人情味本质的返璞归真,它所要求的是在制定规章制度时,出发点要定位在爱护人、规范人的基础上,从尊重人、约束人、教育人、理解人出发,既要考虑其适度,又要考虑其适情,既不能定得过松,也不能定得过严,一定要具有可操作性。学校教育管理中,信念只有靠信念去坚定,志向只有靠志向去激发,才干只有靠才干去培养,能力只有靠能力去发展,智慧只有靠智慧去启迪。这才是真正的教育,才是真正的人性化的管理。

最后,校长要引领师生享受幸福的教育生活。教育目的就是要我们过一种完整幸福的生活。而这种幸福却属于灵魂的体验,精神的圆满,是一种通融、豁达、敞亮、满足和感激,是一种物质之上的物质,知识之上的知识,智慧之上的智慧。当校长的如果眼睛完全地盯着中考、高考的各项指标,忘了活在当下,忘了要活在幸福中,把幸福完全寄期望于将来,把幸福完全建筑在外部,是极度虚妄的,是现代人精神失落、灵魂无依的症候的表现。对于学生的成长历程,对于教师的教育生命,以前我们更多地是关注其不幸福,却很少提炼它幸福的核心原素,而这个核心便是欣赏和宽容、感恩与和谐、追求与梦想,所以作为解读人性高手的校长要让师生明白:对幸福的追求永远是真诚和无辜的,幸福既表现为意义、价值、理想的追求后的鲜花和掌声,也可以显性为痛苦的挣扎、艰难的抗争、不屈的求索。只要你心中有,无论人生的路多艰难、多痛苦、多困厄,脸上带着微笑,心里就有着宁静与平和,这就是幸福的人生。上海交大二附中的“让学校成为师生终生留恋的地方”是对人性解读;上海的进才北校正努力成为“学生快乐成长的理想乐园,教师专业发展的理想舞台,学校特色发展的理想平台”是对人性的解读;上海闸北八中的“相信每个学生都有成功的愿望,相信每个学生都有成功的潜能;相信每个教职工都有成功的愿望,相信每个教职工都有成功的潜能”是对人性解读;上海省吾中学“遵循教育规律和学生身心发展规律,让每位学生都得到最适合的教育”是对人性的解读……所以做校长的只有用真心真情去解读师生身上人性的真、善、美,就会实现的教育和教育的,就会率领师生共享教育的幸福和幸福的教育人生。(2014年1月29日《教育时报》)

校长要做明高明的授权者

校长要做高明的授权者


苏霍姆林斯基说过:校长不能限于事务的漩涡,也不能官腔官调的行政命令来领导。他认为:对学校的领导,首先是教育思想的领导,其次才是行政的领导。因此,校长要领导好学校,就应该有所为有所不为。校长要对学校的办学理念、发展规划、制度建设、队伍管理等这些事关学校生存和发展的全局性问题有“所为”,总揽全局,用思想来引领学校发展,用文化为学校发展铸魂。总揽全局绝不是事无巨细,事必躬亲,对一些琐细的具体工作,校长还要有所不为。因此,校长要要敢于授权,善于有效授权。校长的授权就是将学校的相应工作项目划分出来并加以界定,然后分配给相应的人员去承担和完成。要调动中层干部的积极性,让他们快乐而高效地去做今天的事,对下属或学校各职能部门在自己职权范围内能够决定的事能处理的问题不插手,让下属去解决。《韩非子·八经》中说:下君尽己之能,中君尽人之力,上君尽人之智,也就是说,低水平的管理者,只知道自己勤勤恳恳地埋头工作,中等水平的管理者,就能够安排别人去做事,只有高水平的管理者,才会运用别人的智慧去解决问题。作为校长,要想成为高水平的学校领导者和管理者,就要通过合理的授权使用别人的智慧和能力去完成学校的各项任务。


授权能力是校长领导力中最关键的能力之一,一位成功的校长,必须懂得授权。一校之长一定要学会授权给下属,让人人有事干,促使人人能干事,确保人人干好事。校长对有潜质的下属,要用人不疑,从而让属下得到充分的锻炼。同时自己也由于恰切授权,可以有更多的时间精力做最重要的事情。杰克·韦尔奇说,一个好的领导会一直专注在焦点上,掌握你的方向胜于被方向掌控。校长就是把握学校前进方向的。校长就是要规划好学校的发展愿景,指明学校前进的方向,只有方向正确,行走才会逐步奔向成功;若方向搞错,南辕北辙,即使快跑,也徒劳无功。可以说好的校长还要通过授权学会培养学校的领导者,成功不是看你眼前接手做什么,而是看你身后留下了的是什么。一位校长有了有影响力就有了凝聚力、感召力,这是领导一所学校的前提;一位校长有了合理授权能力就拥有了团队作战的合力,分工合作,合作多赢;一位校长有了传承力就会使组织持续健康发展,注重培养,有序传承,会使学校欣欣向荣,他所带领的学校一定会在其教育领域的巅峰高位运行!因此,校长要把眼光放得更高、更远,今天的事让中层干部去做,校长要做明天的事。


  首先,校长授权最核心的前提对下属的信任,信任别人就是信任自己。信任别人,别人的工作出现问题之后校长还要学会宽容,宽容之后还要主动承担责任Google公司有一个经理,他做了一个计划,给公司带来了几百万的损失,当他去给董事长承认错误,承认完错误要出门的时候,他的董事长说了一句话:谢谢你!这个经理感觉董事长的话意味深长!董事长说:“感谢你在冒险,如果你不在探索,不在冒险,你就不会有损失因为他们公司的文化就是要求员工去冒险,去探索。有的校长在授权的过程中总是担心出这样或那样的问题,对每一个过程、每一个环节进行干涉,导致给下属的授权不能达到完全的授权,在实际的操作中,往往是授予下属的权力又收回,或者将同一项任务同时授权给不同的下属。这样一方面容易造成学校人力、物力资源的浪费,另一方面造成下属之间的互相猜疑,进而影响到同事之间的关系,降低下属的工作积极性。也有很多学校的员工没有安全感,领导与同志间缺乏信任,同志们见到领导就开始紧张,把自己的能力和潜力压下去了,从而使团队缺乏凝聚力和战斗力其次,校长授权最重要的目的为明天的教育培养优秀的管理人才。李嘉诚的工作时间是怎么安排的?他90%的时间都是在思考五年、十年以后的事情。也就是说成功的领导人和会授权的人他是生活在未来。所以李嘉诚现在经营的七个上市公司市值一千多亿港币,20多万人,20多万人李嘉诚看过来?看不过来!他靠就是成功的授权。一个公司厉害不厉害,最重要的是看他能不能培养出领导。通用电器已经128年了,在这128年期间,他给美国培养了156CEO,它已经成为商业的黄埔军校。因此,卓越的校长要通过自己的授权培养出学校管理的新秀和精英,为教育的发展出大力、流大汗,而不是单单满足于完成当前的目标和任务。上海建平中学冯恩洪校长就培养培养出了名扬全国的程红兵校长,上海闸北八中的刘京海更是广收门徒,带出了一大批名校长。第三,最有效的授权靠远景,靠价值观,靠使命感,是把你的教育使命和学校发展的远景授出来。海尔集团的张瑞敏之所以能够走到今天,就是他1984年去德国的时候,别人都说他们的产品都在地摊上卖,就这一句话把他的心刺痛了,他发誓要改变这个局面,所以他在做新产品的时候,就把那刚做好的72老式冰箱砸掉,如果他为了挣钱,那些老式冰箱可以卖出去,但是他有更高理想的时候,他的行为就和别人不一样。他就把他创世界一流的管理的权限授给了企业文化也就是说他是靠企业文化来领导员工的我们知道德国迅速的崛起是和他们的教育有关的他们培养了富有责任感的大批高素质的人才,这种人才个个愿意为了国家的发展承担责任,也就是说他的授权已经授到德国的每一个小朋友的心里了。所以他们成功早已经在小学老师的讲台上奠定了。


当然,授权要通过监督和反馈实现对被授权人的调控。授权不是弃权。为保证下属能及时完成任务,校长在授权的过程中,必须确定相应的工作标准、决策范围等,并对被授权者的工作不断进行检查,及时掌握工作进展信息,或要求被授权者及时反馈工作进展情况,对偏离目标的行为要及时进行引导和纠正。同时校长必须及时进行调控:当被授权者由于主观不努力、没有很好地完成工作任务时,必须给予纠正;对不能胜任工作的下属,要及时更换;对滥用职权者,要及时收回权力,并予以惩处;对由于客观原因造成工作无法按时进展的下属,必须进行适当的协助。


总之,校长只要学会了有效授权,就不会被繁杂的事务住手脚,就能做一位高明而轻松的学校管理者。你如果想做个成功的校长,就必须懂得授权。下属是否能发挥潜能,决定于你的授权能力。只有当你愿意把功劳归给别人时,你才会走向真正的成功。校长的授权是大有力量的,不仅是为那些被你培养的教师,而且也为了培养教 师的你,因为助人提升能力会使你也受到特别的尊敬。学校的发展就是校长的发展,教师的成功就是校长的成功。 


(《教育时报》(课改导刊)2013717