语文教师要做学生的思想导师

语文教师要做学生的思想导师


 


2011312,在河南省语文高效课堂教学观摩交流及河南省教育学会语文教育专业委员会第十四届年会上,我聆听了新教育践行者韩军老师讲授的《我的叔叔于勒》一课,这也是自己多次听课中很少听到的把人生的思考带进课堂的一节语文课。


说实在,韩军老师上的这节课绝大多数听课者不会认同,甚至会横加指责:这是什么语文课?因为他的教学与传统的小说教学截然不同,与重知识、轻能力,重识记、轻陶冶的传统语文课大相径庭。


第一个把女人比作鲜花的是天才,第二个把女人比作鲜花的是庸才,第三个把女人比作鲜花的是蠢才。《我的叔叔于勒》是初中语文教材中名篇,也是许多名师多次示范作课的一篇课文。作为一篇小说怎么讲为好,怎么学最佳,仁者见仁,智者见智,众说不一。但是,像韩军老师这样,真正用自己的思想去教学,去引导学生树立同情、理解、宽容的观点,这是十分难能可贵的。韩老师教学中通过多媒体设置了这样几个问题情景:


一、我的词语;


二、若瑟夫的风景;


三、一封没有寄出的信(于勒叔叔的第三封信);


四、菲利普未公开的日记(父亲的日记);


五、若瑟夫的心事。


仅此而已,但韩老师却真正步入了语文的殿堂。通过续写《一封没有寄出的信》,让学生真正走进了人物内心,和作品中的人物进行对话、交流,进而理解了于勒的苦乐人生;通过想像再现《父亲的日记》,让学生看到了菲利普身上应有的源于人性的善良情感,而他内心的痛苦与生活中的矛盾也正折射出这种人生的不幸,我们应给予同情、理解、宽容。尽管我们可以用“哀其不幸,怒其不争”去抱怨,也可以在像传统教学中那样,把他和克拉丽丝(菲利普的妻子)混为一谈而一味指责,但绝不应贴上政治标签而进行非人性的批判,更不应用“赤裸裸”“血淋淋”的金钱关系去一味泯灭学生的内心的善良与童真。因为这就是生活,这就是我们许多人身边的生活。同时,这些现象、这些矛盾、这些谜团,也构成了《若瑟夫的心事》。这一思考让学生再次走进了人物内心,和作品中的人物进行对话、交流。当学生学习到这儿,韩老师水到渠成地引出了日本刚刚发生的地震、海啸大灾难,虽然日本当年侵略中国是非正义的,所犯下的罪行是我们世代难忘的,但在地震、海啸等大自然的灾难面前,我们应当给予日本人民同情和帮助,给予日本人民友爱和关心,而不应隔岸观火、幸灾乐祸,甚至再雪上加霜。因为同情、理解和宽容是我们人类身上所共有的一种美德,我们应该把它发扬光大。


常言道:“经师易求,人师难得”。名师的课是抄不来的,是从名师的人格与智慧、情感与思想的沃土上自然而然地生长出来的,韩军老师作为新教育的践行者,作为全国语文教学的名师,最根本的基石也许就在于此吧。


 

生成的课堂最精彩

生成的课堂最精彩


2011313,在河南省语文高效课堂教学观摩交流及河南省教育学会语文教育专业委员会第十四届年会上,我再次聆听了程翔老师讲授的语文课,这次他讲的是《念奴娇·赤壁怀古》。


程老师上课时因堵车迟到了几分钟,舞台上的学生和舞台下的教师都在静静地等候着。当程老师出现在学生面前并且告诉学生要学习《念奴娇·赤壁怀古》一课时,学生们说这一课已经学过了。这时,他便征求学生们的意见,是另选一课,还是仍然学习这一课,最后他同意绝大多数学生的意见(只有一位同学不同意),决定“温故而知新”再学本文。怎么学、学什么,他并未按课前的预设进行,而是让学生通过分组讨论来决定,因这是已经学过的课。学生们共分成了七个小组,每组提出了一个问题,然后程老师又让学生们从这七个问题中以小组表决的方式选定了大家认为与理解文章最有帮助的、最有价值的四个问题:“大江”、“周郎”在词中的含义和作用是什么?“多情应笑我”是否作者自嘲?这首词对我们的启发是什么?谁是“故国神游”的主语,并思考想像周瑜与苏轼的对话。这样,学习的内容已十分明确。接下来是小组讨论学习这四个题目,各小组的同学讨论热烈、发言积极,直到下课时仍情绪高涨、意犹未尽,而这时刚好完成了上述各题。教学过程中,教师是学生学习的组织者、引导者、促进者,也是学习共同体中的一员——学生学习的合作者,整节课充分体现了课堂教学的开放性、生成性,因而课堂高效且充满了生机和活力。


为什么说程老师的这节课是高效的课、成功的课、精彩的课呢?其一,他把课堂还给了学生,把学习的权利还给了学生。整节课,教师都游走于学生中间,关注每位学生的学习情况,呵护并引导每位学生全身心地投入到思考中、讨论中、交流中,实现了“我的课堂我作主”,课堂定位于“知识的超市,生命的狂欢”,因而节奏快、容量大、效率高。其二,整节课体现着学为第一,教为第二的教学理念,课堂上没有丝毫的话语霸权。学生是课堂的主人,是学习的主体,他或点拨,或引导,或追问,或诵读,目的就是打开学生幽闭的心灵,激活学生僵化的思维,放飞学生新奇的想像,点燃学生潜在的智慧,从而让课堂真正“火”了起来。其三,教学是师生共同经历的一段生命历程。课后程老师在同现场的教师进行交流时,已坦诚地表明了自己对语文的热爱、对学生的热爱和对事业的追求。每一节课在他的生命中都是唯一的,课堂上学生的每一个智慧火花都应是生命的灵光跃动和学生精彩人生的写照,因而,让大语文大到包容天宇间的一切,让小课堂延展到学生生活的无限未来。这样的课才是最为精彩的课,才是让人终生难忘的课。


 


 

练好写作童子功──阅读

练好写作童子功──阅读


            


读是吸收,写是输出;读是写的前提,写是读的深化。古人说:“读书破万卷,下笔如有神”;“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟。”可见多读精读对于写的作用是多么重要。著名女作家叶文玲在《我的“长生果”》一文中谈到阅读给自己作文带来的益处时说:“假如不是读过几百部真正的小说,我决不可写出那800个字(的小说)”。因此,对中学生来说,阅读是泛舟书海的风帆,是写好作文的童子功。


一、     读书好


有人说,一个人一生只能作两件事:一件是构建物质家园,一件是构建精神家园。第一件事与其它动物没有区别,出自本能,是满足生存的需要;第二件事则与动物不同,是人类独有的精神需求,是人生的后花园。而要把人生的后花园建造得充满魅力、美丽动人,必须有博览群书的视野、海纳百川的心胸、笔耕不辍的勤奋、独出心裁的创造。这就要求有志于“树德建言”的每个中学生,从现在起就要和书相伴,以书为友,用无聊的时间换取有价值的收获──阅读。


有同学说,今天的影视媒体、数字网络已使我们进入了一个“读图时代”。即使是这样,电视剧《红楼梦》怎能和看原著相比?看原著,一百个读者的大脑里就有一百个贾宝玉,而看电视剧,所有观众的大脑里只有一个贾宝玉!可见影视媒体的表现力在阅读面前是多么苍白无力啊!因此,今天的中学生不要被色彩缤纷的影视媒体所迷惑,而应该静下心来,一个猛子扎进去,醉心于阅读,因为“书是人类进步的阶梯”。


二、     好读书


前苏联大作家高尔基说过:“我扑在书上,就像饥饿的人扑在面包上。”“热爱书吧──这是知识的源泉!”一个人只有把阅读当作一种享受、一种快乐、一种精神追求,读与写的意义才能同生命的意义画等号。加拿大的奥斯勒养成了好读书的习惯,坚持每天读十五分钟的书,最终学识渊博,成为十九世纪著名的医师、医学教育家。一个人如果每天读15分钟的书,每分钟读300字,一天就可读4500字,一周就是3.15万字左右,一年读151.2万字没有问题。这样,一本书如果7.5万字,一年就可读20本。一年365天,50年即1.83万天,可读8235万字,即1098本书!若有这样丰厚的积累,何愁写不出精彩的文章。


上海淞沪二中的学生韩寒之所以在写作方面卓而不群,是因为他醉心于阅读,把阅读文学作品当作生活中的一件乐事、一种享受。他的写作才能决不是老师“教”出来的,而是自己在读的过程中“悟”出来的,是阅读点燃了他写作的智慧之火。


三、     读好书

    常言道,开卷有益。而今“卷”的种类及内容可谓五花八门、应有尽有。因此中学生的阅读要以精典名著、时尚美文为主。正在实施的《语文课程标准》中已为中学生列出了许多优秀文学作品,诸如童话、寓言、成语故事、神话故事以及中外文学名著等。中学生应把这些“好书”当作自己的精神食粮,反复咀嚼、品味,走进作者心灵、走进人物心灵,最大限度地消化、吸收,从中汲取精神营养,进而用自己的智慧之笔描绘出自己那尽显个性风流的人生后花园。

刻在孩子心灵上的憎恨

刻在孩子心灵上的憎恨


杨万欣


    这是一个真实的故事。


    四年前,在给初三的学生上作文课时,我引导学生们参加了一个全国性的征文比赛。作文题目是个半命题,即“我最       的一个人” 。许多同学都在横线上填上了“敬佩”、“感激”、“怀念”等词语,唯有一篇作文是以“我最憎恨的一个人”为题目写成的,并且文中的这个人不是别人,而是她的母亲。


    读了这位女同学的作文我大吃一惊。没想到作孩子的对自己的妈妈竟如此憎恨!


    文中写到了这样两件事:一件事是写她母亲整天不务正业,不是进歌厅,就是进赌场。终因和爸爸志趣不合而离婚,她则跟了母亲。另一件事是写自己在小学时放学回家总是家门紧锁。有一次自己在家门口一直等到夜里很晚母亲才回来,当她想向母亲要钱想去买点吃的东西时,刚输钱回家的母亲一个耳光打得她顺嘴流血……


    有些中学生为了追求所谓的真情实感会杜撰些“动人故事”,这是我知道的。但这篇作文中所写若是真的,作为学生的老师自己一定要给这个孩子一些心灵的安慰和作人的教育。


    当我回到家把这些告诉妻子时,妻子坚信不疑地说肯定是学生编造的,哪有那么狠心的母亲。


    于是,第二天上午在放学后我把这个学生叫到了办公室。


   “你这篇作文写得不错,有仿写和编造的成分吗?”我问。


   “什么呀,全是真的!”她很不高兴地答道。


    她说话的语气和神态表现出对我的发问是一种不解和反驳。


   “是的,不错,不错,不过,不过……”我一时竟有点语塞了。


    我马上平静了自己,讲了许多做人的道理,讲了明辨是非对自己一生的重要。特别叮嘱她一定要理解母亲对自己的关爱,因为没有母亲就没有自己的今天。


    显然,我的话语显得有些苍白,她好半天低头不语。后来,她一边点头一边落泪。这时我突然觉得:母爱虽然无边,但刻在孩子心灵上的憎恨却永远难以消除。